{"id":1347,"date":"2026-03-16T15:47:49","date_gmt":"2026-03-16T15:47:49","guid":{"rendered":"https:\/\/digi-ucsyd.dk\/?p=1347"},"modified":"2026-03-18T10:04:16","modified_gmt":"2026-03-18T10:04:16","slug":"et-arbejde-i-mundtlighed-i-dansk-med-podcast-som-vaerktoej","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/digi-ucsyd.dk\/?p=1347","title":{"rendered":"Stemmen som lydspor: Podcastens didaktiske potentiale for mundtlighed i dansk"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

K\u00e6re medstuderende,<\/p>\n\n\n\n

Jeg har altid haft en stor fascination af mundtlighed og lytning, som desv\u00e6rre ofte er et overset felt indenfor danskfaget. S\u00e5 da jeg fik muligheden for at arbejde med det i mit praksisforl\u00f8b, greb jeg chancen.<\/p>\n\n\n\n

I arbejdet med mundtlighed og lytning i en 4. klasse, valgte jeg at inddrage podcast som digitalt v\u00e6rkt\u00f8j. Dette havde et dobbelt p\u00e6dagogisk sigte, nemlig b\u00e5de at give dem fortrolighed med et digitalt v\u00e6rkt\u00f8j, som bidrager til den digitale dannelse, men ogs\u00e5 for at inkludere de elever der m\u00e5tte have sv\u00e6rt ved den traditionelle form for mundtlig freml\u00e6ggelse. Desuden har podcast den fordel, at eleverne kan fastfryse en ellers flygtig formidlingsform (mundtlighed) i tid og sted, som giver dem mulighed for at arbejde med det p\u00e5 en helt anden m\u00e5de.<\/p>\n\n\n\n

Vi startede forl\u00f8bet med at arbejde med lytning, som jo er en foruds\u00e6tning for mundtlighed, hvor de blev pr\u00e6senteret for professionelt udarbejdede podcast og skulle arbejde med forskellige lytteform\u00e5l. Her blev det tydeligt, at koncentreret lytning var en sv\u00e6r \u00f8velse for dem. Is\u00e6r at lytte uden et visuelt holdepunkt var noget de tydeligt ikke var vant til. Derfor arbejdede jeg ogs\u00e5 med lytterammer og lytteadf\u00e6rd, og vi havde dialogiske samtaler efter hver podcast. Det havde et demokratisk dannelsesform\u00e5l og tr\u00e6nede dem samtidigt i at lytte til hinanden fremfor blot til l\u00e6reren, og gav dem en indsigt i hinandens forskellige fortolkningsperspektiver.<\/p>\n\n\n\n

Dern\u00e6st arbejdede vi med elevproduktioner i mindre grupper. Jeg stilladserede det hele i Padlet, som langsomt byggede deres podcast produktioner op trin for trin, og dermed gjorde dem fortrolige med de mange aspekter i podcastproduktion. I stilladseringen gjorde jeg brug af Flipped Learning, som gav mulighed for differentieret undervisning samtidigt med at eleverne blev meget selvk\u00f8rende.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e5let for mit forl\u00f8b var at give eleverne en h\u00f8j grad af medbestemmelse og medindflydelse, og de fik frie rammer for, hvor de ville sidde og arbejde, og hvilken m\u00e5de de ville arbejde p\u00e5 indenfor grupperne i l\u00f8sningen af opgaverne. Det gav en enormt h\u00f8j grad af elevinvolvering og alle grupper fandt deres egen stil, hvilket der kom meget forskellige elevproduktioner ud af.<\/p>\n\n\n\n

Samtidigt var et af mine m\u00e5l for forl\u00f8bet at transformere uro og frustrationer til undervisningsproduktive handlinger. Det lykkedes i s\u00e6rdeleshed og det var en enorm tilfredsstillelse for b\u00e5de mig men ogs\u00e5 hele klassen.<\/p>\n\n\n\n

Det hele stillede h\u00f8je krav til mig som l\u00e6rer i form af at slippe kontrollen og stadig bevare overblikket. Det kr\u00e6vede at jeg b\u00e5de havde et ret godt indblik i elevgruppens sammens\u00e6tning, og at jeg hele tiden var to skridt foran. Jeg havde valgt rollen som bl.a. klasseleder, og det fik jeg i h\u00f8j grad afpr\u00f8vet.<\/p>\n\n\n\n

Det blev en virkelig sp\u00e6ndende og enormt givende forl\u00f8b, hvor alle elever endte med at afspille deres elevproduktioner for hele klassen, p\u00e5 trods af, at de stort set alle sammen i starten af forl\u00f8bet, udtrykkeligt havde n\u00e6vnt, at de ikke ville. Men de arbejdede sig alle ud af deres generthed og endte med en stolthed og tillid til egne muligheder som b\u00e5de udviklede dem fagligt, personligt og socialt.<\/p>\n\n\n\n